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《给备课笔记贴上三张表 》  

2012-10-13 17:44:30|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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给备课笔记贴上三张表  

       在有些教师看来,备课笔记无非是一本用来记录课堂教学设计的“教案集”而己,如果能再附上一份教学计划、写上一些课后反思,似乎就很完整了。然而,在笔者看来,一本能够提升日常备课效率、引领自身专业成长、感悟教育价值内涵的备课笔记至少还应贴上三张表。
  第一张表——课程内容结构表
  小学阶段的数学学习内容虽然简单,但恐怕很少有教师会说小学数学课很好教。恰恰相反的是,许多教师总感觉越简单的内容越是难教,特别是制订教学目标时常会出现不到位或越位的现象。究其原因,主要还是因为教师对教材内容的编排结构不熟悉。事实上,在备课时并不是教师不想了解上课内容的前后知识联系,更多的是因为这些知识点散布在各册教材中,如果每上一节课就要翻遍所有教材,这显然是一件劳动强度很大的苦差事。因此,把整套教材的内容整理成一张脉络清晰的知识结构表就显得很有必要。
  制作课程内容结构表时,可以按照《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中的分类办法,在表格的横栏中标明数与代数、空间与图形、统计与概率、实践应用四大领域,每一个知识领域再细分成小的板块,如数与代数可分为数的认识、数的运算、常见的量及探索规律等。表格的纵栏中按顺序标明不同的教材册次,然后将各册教材中的每个单元标题填在相应的格子中,并注明本单元学习的基本内容,对一些首次出现的知识点(如第一次使用计数器、第一次出现小括号等)还需要特别标明。
  案课时只要打开这张表格,纵向可以看到同一类知识在整个小学阶段的编排脉络,以统计图(人教版教材)为例:象形统计图(一上)→一个格子代表1的条形统计图(一下)→一个格子代表2的条形统计图(二上)→一个格子代表5的条形统计图(二下)→脱离格子图的单式条形统计图,并出现起始格与其他格代表的单位量不一致的情况(三下)→复式条形统计图(四上)→……横向观察可以具体了解一整册教材的编排结构和基本内容,并对本册教材中初次出现的知识点了然于胸。如果想进一步了解与所备课有前后联系的知识点,可以根据表中信息快速地找到相应的教材细细研读。如果我们能坚持这样备课,那么时间久了,对整套教材的编排结构就自然而然地熟记于心,教师自己就成为了”活教材“。
  第二张表——优秀课例目录表
  在日常的校本教研中,我们常常听到一些教师会将研究效率不高归咎于得不到及时的专业引领。笔者认为,教师的抱怨虽有一定道理,但忽略身边不说话的”专家“--教学杂志,却是一个普遍性的问题。在笔者参加的一些教研活动中就曾多次看到这样的现象:一些教师苦苦探求、争论不休的问题早就在某期杂志上有过讨论或建议。如果我们能够注意从杂志上搜集有关的课例研究,制作成一张优秀课例的目录表,就可以让自己的日常教学始终得到这种经济、方便的专业引领。
  制作这样一张课例目录表,有两个重要条件需要注意。一是课例的来源。笔者认为,录入的课例一定要从高质量的杂志上找,一般可以从小学数学教学专业杂志上找,如《小学数学教师》、《小学教学》、《中小学数学》等;一些综合性的杂志,如《人民教育》也偶有相关的高质量文章。二是课例的筛选。同一个教学内容在不同杂志、不同期数上往往可以找到很多相关的文章,特别是一些经典课例可以找到十几篇甚至更多。因此,同一个教学内容的不同文章就需要进行筛选,如观点相近的要择优选入,观点相左的作为对照样本选入等。当然,这就需要我们平时能经常性地研读这些杂志,只有这样才能及时发现好的课例并扩充自己的优秀课例目录表。
  此外,选入目录的杂志最好自己订阅并及时装订,这样就不会发生想要查阅时却找不到该期杂志的尴尬事。笔者从2000年开始订阅《小学数学教师》,每年寒假就从学校档案室借来工具,把一年12本杂志分成上半年和下半年合订,然后按年份排放在书架上,查阅起来就极为方便。
  平时备课,一般应先独立思考,再去翻阅相关文章,这样对自己教学水平的提高帮助更大。例如,可以在每学期初根据表中列出的课例,结合自身教学实际确定本学期的研究重点和研究课,这样就会有较为充裕的时间去仔细研读教材和相关文章。当然,如果发现自己的想法与杂志上的课例有所不同,通过上课试验及课后反思,把它写下来投稿,往往有较高的成功率,笔者发表的文章大部分都是这样得来的。另外,文章发表后要打印下来粘贴在备课本上,并把这个课例记录在优秀课例目录表中,这样的教学历程对自己的专业成长有着很好的激励作用。

        第三张表——班级学生信息表
  翻开一本备课笔记,我们往往关注的是教学设计是否有效,课后反思是否到位,却很少会注意备课笔记中是否有学生的相关信息(如班级学生的姓名)。或许我们会说,作为教师就连学生的性格、态度、习惯都非常熟悉,备课笔记中有必要加入类似于姓名这样的基本信息吗?笔者认为,就备课的现实教学功能来说,如果教师对所教班级学生情况熟记于心,似乎没有这样做的必要。但是,当我们若干年后再翻看这本备课笔记时,要想回忆起当年的这班学生恐怕就不那么容易了。而当我们无法将眼前的文字与当年课堂的学生联系起来时,备课笔记能够留给我们的可能只是形式意义上的教学技巧,却难以触动内心深处的教育情怀。
  制作的班级学生信息表,一般应当有学生姓名、家长姓名、家庭地址、联系电话等基本信息。如果能够留下其他的信息,如学生获奖情况、家访情况、上公开课的照片等,那也是别有意义的。
  随着时间的积淀,若干年后当我们再翻阅这本备课笔记时,就会感觉到那一页页教案并不是孤立的,而是与有名有姓的学生联结在一起。也许,当我们在路上碰到当年的学生叫一声“老师”时,会忍不住回家再翻翻那时的备课笔记,其中的点点滴滴都会在心中荡漾起温暖的回忆,对于数学课的理解可能就会有一种超越教学技巧的认识。事实上,备课本中留下学生的信息,就是在我们的备课过程中留下对学生个体的关注。这样的关注让我们的备课有了更宽广的视野,也让我们的备课本更具有生命的灵性和厚重。
  综上所述,在备课笔记中贴上一张课程内容结构表,能够使我们快捷准确地把握所备内容的知识脉络,从而避免低效率的体力劳动;贴上一张优秀课例目录表,能够让我们了解到其他教师各种不同的教学处理,从而避免低水平的重复研究;贴上一张班级学生信息表,能够使我们从更为宽广的视野去思考自己的备课对象,从而不致于失去教育的本真意义。
    备课笔记,值得贴上这三张表。

 

给备课笔记贴上三张表 - 蒋守成 - 蒋守成名师工作室
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