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优化数学探究活动,构建高效数学课堂

常州市减负增效课题

 
 
 

日志

 
 

课题研究活动情况登记表26  

2012-02-21 15:57:49|  分类: 研讨争鸣 |  标签: |举报 |字号 订阅

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常州市“优化数学探究活动,构建高效数学课堂”的课题研究活动情况登记表  

时间

2011.12.20

地点

多媒体教室

应到人数

7

实到人数

7

主持人

蒋雷萍

活动形式

开展课题研究课活动

王益琴老师组织学习《小学数学“减负增效”特色作业设计方案》

研究的目的

(范围、方法)

如何优化数学探究活动,提高课堂效率第二阶段的研究

[

   小学数学 “减负增效”特色作业设计方案

一、特色作业提出背景

家庭作业是数学学习的重要组成部分,由教师设计的、学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续,对于学生巩固课堂教学、形成技能技巧、培养和发展能力,提高数学素养有着十分重要的作用。传统教学中,都是教师布置作业,学生完成教师布置的作业,作业的内容、形式、方法高度统一。这种由老师留作业的形式所强化的是学生的被动学习,而且由于作业是统一留的,大家都一样,可实际上学生每个人的学习状况并不一样,结果是优等生们要为那些早已熟练掌握的内容而苦苦练习,重复训练;而后进生们也得费九牛二虎之力去完成对他们来说是很难的作业。这就好比是老师用同一尺码的鞋让所有的学生去穿,其结果必然是有的人要小脚蹬大鞋,有的人要削足适履。这些“一刀切”的作业,大大地束缚了学生的思维,压抑了学生的个性,以致使学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。因此,如何科学合理地布置家庭作业,便引起了所有老师的深刻思考。
二、家庭作业现状分析
(一)数学家庭作业内容安排分析:
    从分析情况看,小学生数学家庭作业主要表现为作业形式单调,内容机械,应用实践少。具体表现为:1、家庭作业内容多,缺少针对性。2、家庭作业知识巩固多,应用实践少。3、家庭作业书面作业多,口头作业少。4、家庭作业统一任务

 多,自主选择少。5、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。大部分的数学作业多为机械计算题,学生真正的数学兴趣可能会因为枯燥乏味的计算而逐渐丧失。
(二)数学家庭作业完成现状分析:
每个班总有或多或少的学生完成不了家庭作业。再加上我们学校生源特殊,他们的父母大部分都是外来务工人员,作息时间好多与孩子错过,彼此接触时间比较少,不能很好地督促子女认真完成家庭作业,长期下来,学生“等”、“靠”的想法就不断增强,不愿花时间独立思考,遇到难题马上与其它同学“较对”甚至抄袭。更有甚者,对作业存在“任务”观点,抱有能交差就好的态度来对待家庭作业。
(三)数学家庭作业评价的现状分析:
学生对于自己完成的作业渴求别人的评价,包括教师和同伴的评价。学生愿意表现“个性化”解法,体验学习成就感。学生不希望老师只给予呆板笼统的"优、良、合格"评价,对一般表扬性评语表现的兴趣不浓。有些学生甚至对作业的质量根本不在乎,更谈不上什么检查,错一点,改了不就完了。学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等。却很少有学生去进行自我反馈,查究一下错误的原因。
学生渴求尝试形式新颖,有新鲜感、探索性、开放性、与实践密切联系类的创新型题目;兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量,对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自己找题做,对讨厌的学科不认真做甚至不做;当遇到难题心情紧张、害怕,表明学生的自尊心非常强,唯恐受到教师和家长的批评。
三、特色作业实施意义
新的形势、新的课程理念,给我们提出了“新”的任务。布置作业绝不是灵机一动、信手拈来的,而是一项充满创造性、艺术性的行为。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度,让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学生的负担,而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
因此,对小学数学作业布置的形式进行深入而细致的研究是非常有必要的。结合我们学校的实际情况,在布置少量传统作业的同时,设计一些特色家庭作业,给数学作业赋予一定的人文色彩,用生动有趣的语言记叙数学问题,使作业变得富有情感,贴近实际需要。通过作业形式的改变,使学生融入到作业中去,真正体会到学习的快乐。
四、特色作业具体方案
我执教的是六年级一个班的数学教学任务,本班共有49人,从学习习惯、学习态度及家庭作业情况来看,仅有的学生能进行有效的自主学习,的学生学习习惯较差,作业只有在老师的反复催促下才交,学习自觉性很差,剩余学生依赖性较强,只能完成老师布置的作业。现在六年级的教学工作已进入总复习阶段,如果一味迁就学困生,满足他们的学习需求,对于其他学生来说无遗在浪费时间做无效功,如果保证了中上学生的学习质量,也就意味着放弃了这少部分学困生。所以,结合以上学情,我尝试了以下形式的家庭作业。
(1)数学日记
考虑到布置作业无非是想让学生及时巩固所学知识,日记,让学生以一日一记的形式将他们今天一天所学到的数学知识(可能来自课本上,可能来自课外书上)记录下来,强调是他们已经学会的,当然每位同学掌握的情况不一样,理解的也有深有浅,所以内容不要求统一,哪怕今天只学会一个知识点,记录下来也是收获。长期下来无论是什么程度的学生,学习一定都会有所突破。目的是保证学生每天都能学一点数学。
(2)自创作业
     高年级学生已经具备一定的自我分析能力,可以根据每天学习的内容,结合自己理解的情况,自己完成一份课时作业,难度随自己掌握的情况来自主选择,这样便可以保证每位同学的学习需求。根据作业情况老师也可以及时掌握学生的学习进度,方便安排下一步计划。
(3)自制模型(可操作性作业)
心理学研究表明,儿童期的学生活泼好动。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现,自己的才能得到充分的展示。学生动手动脑的活动过程,既是他们活动得到满足的过程,也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。
所以在复习立体图形的表面积或体积时,便可以布置一些操作性作业,让学生自己探索巩固。如:通过自己制作礼品盒,重新认识长方体、正方体、圆柱体等的组成部分;通过选购包装纸,复习物体的表面积;测算出给定苹果(或其他物体)的体积,理解体积的定义及不同的测量方法。这样的家庭作业不仅可以锻炼学生的动手能力,更能开发学生的智力,促进学生积极的学习情感与态度,增加学生的主动探索意识。
(4)数学小报
周末,结束了一周的学习,学生渴望放假回去玩,希望老师可以少布置点作业,老师也理解学生的心情,多了也就平时乖一点的学生写,又担心学生两天来就把上周学的东西给忘了,此时数学小报便是一个很好的方法。学生用自己喜欢的方式整理一周以来学到的知识,或整理一个单元、一个模块的知识点,学生通过自己的创作张扬了个性,展示了自己的特长,根据自己的喜好,完成各具特色的数学小报,从中体会成功的喜悦,如果再加上老师的展示及评价,不仅可以是学生建立学好数学的自信心,还可能从此转变一些学生对数学学习的情感体验。
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